<与孩子共享自然> 主题选项

[蚁裂]

第一章 亲近自然

第二章 你能看见多少

第三章 自然平衡

第四章 学习是种乐趣

第五章 玩耍与发现

第六章 观察和吸引动物

第七章 探险

一项特别的活动

例子1.: 伪装的小路

这个游戏主要是来介绍“伪装”（“保护色”）和“适应”这两个概念，同时培养孩子的观察能力。这个视觉游戏的结果就是使学生意识到不要在户外乱丢垃圾。

找一段小路，你能够看出地面，并且没那么多高草和灌木。（大树和小数错落幼稚、地上有落叶和倒木的森林是最理想的场所。）选择一段65到100呎长的小路，确保路宽能容两个人通过。沿路放上16到24个人工物品。其中要有几个特别显眼的东西，如彩色灯泡，气球这类东西，另外一些则尽量与周围的环境融为一体，很难发现。放置的数目要暂时保密。

每次限一个孩子走过这段小路，让他尽可能地发现（不要捡起来）所放的东西。孩子走过这条小路之后，让他悄悄告诉你他们找到了几个。告诉每个孩子认为设置的物体的总数。或者，如果你更愿意告诉他们收获的百分比。鼓励孩子再走一遍，去发现他们错过的东西。为了使活动变得相对容易，就在特别难找的物体旁边放置一个标志物，比如红手帕。

我发现在布置的时候，用绳子标明伪装物在路的哪一侧是非常有用，然后伪装物放在离绳子4呎的地方。不过，你可以把东西藏在不同的高度，或者只有回头才能发现的地方。如果组员很多，保证路程足够长，使所有的人同时在步道上。也可以让半数孩子从绳子中间开始找，现完成前半部分。这样大家都无需等太长时间。

为使大点的孩子觉得更具挑战性，并保持兴趣。要把东西放得稍微隐蔽一些。我最得心应手的教具使一面3*4英寸的野营镜。镜子的上部朝着你自己，里面映照出来的是森林的景象。（用树枝将镜子的上边缘挡住）我经常让尽可能多的孩子站在和跪在小镜子的前面，叫孩子注视着它。但孩子通常都无法发现，除非我用手指给他们看。绣铁丝、钉子、胶皮带子、衣架等都是不错的道具。

为了让每个孩子都能看到所有的伪装物，就从头再来。让孩子们跟在身后，指出他们。当你把这些东西捡起时，制定一位孩子把他们收集到一块，让另外的一个孩子查数目。

最后讨论一下保护色对动物作用来结束游戏；然后让孩子们找找周围是否有带有保护色的小动物（如小虫子，蜘蛛等）。

[XP]

算了，等蚁烈一般得等到半夜才行。还是自己找好了。



与孩子共享自然
约瑟夫·克奈尔本人

　　约瑟夫·克奈尔先生是当今世界最负盛名的自然教育家，他是美国人。从幼年起，他就对自然的神奇和美 丽有着强烈的好奇心。长大后大部分时间都是在户外度过的，他的工作就是把大自然的奇迹介绍给大家。

　　1979年，他组织并成立了“共享自然”基金会，目的是为了和更多的成人及教师交流他的自然哲学和教法。约瑟夫到世界各地宣传他的自然教学法，有上万人参加过他的自然教学研讨班。凡听过他的自然教育的人，无不感觉妙不可言，大家都知道自己找到了一位朋友，一位能教我们如何深入体验自然的和谐与美丽的朋友。在中国，当然也不例外，记者在北京教学植物园看到，他的自然教学法吸引了各行各业对环保感兴趣的人士，没有职业的差别，没有年龄的不同，在自然的沐浴下，只有欢乐与人们同在。

自然教学法

　　随着现代科技的飞速发展，人们在享受着高度物质文明的同时，也发现自己与大自然的距离似乎越来越远，而日益恶化的环境形势也使人们迫切感到环保的重要性。于是，加强环境教育，实施可持续发展战略的呼声愈来愈高。环境教育要从娃娃抓起，一批教育工作者感到了自己责任的重大，他们不断寻找、探索如何让绿色的种子在孩子们心中生根发芽。

　　1997年，“自然之友”开始与S.O.F.建立合作关系，“自然之友”曾多次组织中国的环保老师到德国参观，了解那里的环保状况，老师们发现在德国的许多野生动物园、户外教室和保护区内部有老师带着孩子做约瑟夫·克奈尔的“共享自然”游戏；与传统的知识为本的教学方式相比，它开启了孩子们欣赏自然的美与神奇的心灵。在自己的亲身体验中，领会到人是自然的一部分，从而产生对自然的使命感，使保护环境纳入到自己的 日常行为中。

　　在北京教学植物园，约瑟夫热情地演示了他的自然教学法。一块小石子、一棵树、一朵花，在约瑟夫的自然教学法中，都变成了可爱的朋友。在“我的树”游戏中，一名队员用布蒙住同伴的眼睛，领他来到一棵树前触摸，然后再领他回到原地，解下他的蒙眼布，让他识别哪棵树是他摸过的。这个游戏的目的是唤醒孩子 们的触觉，当眼睛被蒙上，人的其他感官的能力就会苏醒，并使人的精神高度集中。“指鼻子”游戏则给人带来神秘有趣的奇妙感觉。给你某种动物的8条线索，如果你猜到了这是什么动物，就把手指放在鼻子上，表明你已经知道答案了，那情境一下子便吸引了孩子的注意力，使学生在学习的过程中，始终保持热情。

　　约瑟夫把他的自然教学法划分为4个阶段，即第一阶段，激发热情。这一阶段进行的是热身活动，依次拉近队员和老师、队员和自然之间的感情；第二阶段，集中精力。这是安静和敏感度的训练。这两个阶段都是为体验自然做的准备活动；第三阶段，直接体验，也是自然活动中最重要的阶段。这一阶段强调用自己的身体和心灵去休味自然；第四阶段，分享启示。因为只有亲自体验自然，才能从大自然中汲取智慧和灵感，才能产生关爱自然的信念，而与同伴共同分享，则使个人内心的体验得以升华。

　　在他的教学中，各个游戏之间尽管内容、形式都不同，但却并不孤立，每个活动主题明确，从引发孩子的好奇心——带动学习兴趣——激发想象力——发挥创造力，环环相扣，彼此互补，难怪白云路小学金校长在谈到这种教学法时，连用了几个“好极了”、“妙极了”。1998年当北京师范大学的老师借用这种自然体验的方法对中小学校长们进行环境培训时，金校长便感到了这一方法的实用性与可操作性，他说，后来在他的学校老师中，他也照猫画虎了一番，效果不错。不同的自然教学阶段，运用不同的游戏方法，使在场的每一个人无不感到新鲜、有趣。大人尚且如此，小孩子自不必说了。正如“自然之友”会长梁从诫先生在《与孩子共享自 然》一书序言中写的那样：“没有孩子生来不爱树林、池塘、草地、不爱野花和小鸟。如果他们漠然，那是现代都市生活对童心的歪曲……让孩子们，特别是城里的孩子回到自然中去，重新亲近大地，带领他们在自然里做游戏，去体验人与人、人与自然以及自然本身原来应有的和谐和平衡，这不仅是为了环境教育，也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶……”

自然教学法带来的思考

　　业界人士指出，我们的环境教育很长一段时间内总是定位于知识理论的传授上，往往着重某一问题的灌输，讲究什么是，为什么这样，而忽略了让学生去用心的感受一番，其实，当把令人兴奋的自然世界介绍给孩子时，感受它远比了解它重要。自然教学法给人们带来的正是这种理念。

　　每个人都是先有意识，后采取行动。当大量的问题摆在面前，人们往往感到无所适从。约瑟夫为我们讲了一个故事来说明这一点，他的一个当小学老师的朋友，有一天让孩子们画画，表达他们对环保的理解，却发现孩子们的作品中没有选择一件自然的东西，很有意思的是，这个班讲环保却是最多的，原来，老师们灌输的大量的环境问题充满了孩子的头脑，这就从某种程度上割裂了孩子与自然的真实体验。同时让许多孩子觉得，问题这样多，我们怎么管得了呢？我们培养的不是悲观的情绪，对自然的体验，就是让孩子们感受到美，因为爱所以关怀，这恰恰是现在许多老师所不能做到的。

　　梁从诫先生也深有感触的说，在他访问德国的日子里，德国的那种朴实的环境情感教育给他留下了深刻印 象。他曾经惊讶地认为，德国的教室中，所有的都是电器化的教具，而他看到的却是很自然的东西，像压苹果汁的机子便是木头做的，老师们用一种原始的方式告诉学生苹果汁是这样来的，一个简单的理念就让学生与自然更贴近。在我们强调教育现代化的今天，我们也是否只需要机器、音响、电脑，而不考虑与自然的交流呢？

　　今天，自然教学法强调的理念，正被越来越多的人所接受，许多过去接触过这一教学法的教育工作者们也已经在当地运作、实施。目前，S.O.F.与“自然之友”合作的另一项目“羚羊车”，已驶入一些中小学校配合老师的教学。“羚羊车”是提供户外环境教育的流动教学车，这辆车将运用约瑟夫的游戏进行教学，同时用科学实验的方法分析水污染、空气污染等环境问题，引导孩子和成人认识自然的美，了解所面临的环境问题，鼓励大家开始行动。据悉，在德国，类似的环保流动教学车有25辆，我们的这辆“羚羊车”对我国7亿多青少年来说，可称得上是杯水车薪，但我们相信有第一辆，就会有第二辆，环境教育作为环境保护事业的基础，这需要社会各界的支持和共同努力。

台桂花