拼板教学法--《影响力》书摘 主题选项

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第5章 喜好

心理学家阿伦森在德克萨斯州奥斯汀的学校管理部门进行咨询时写过一篇发人深省的报告。
他对标准的课堂教育所做的描述几乎可以用于美国任何一所公立学校：

通常来说，一堂课是这样进行的：当老师站在教室前面提问时，总有 6-10 个孩子把手高高
地举过头顶，急切地希望被老师叫到，以得到一个展示自己聪明才智的机会。而另外一些人
则安安静静地坐着，避开老师的目光，恨不得能变成个隐形人。当老师叫到某个孩子时，你
会从其他举手的学生的脸上看到失望和沮丧的表情， 因为他们失去了一次赢得老师赞扬的机
会；而你也会从那些不知道答案的孩子们的脸上看到解脱的神情……这个游戏竞争非常激
烈， 赌注也很高， 因为孩子们想要赢得的是在他们的世界中最重要的两三个人的认可和喜爱。

而且，这种教育方法注定孩子们不会去学习相互了解和关爱。回想一下你自己的经历吧！如
果你知道正确答案但老师却叫了另外一个学生，可能你会希望他答错了，那样你就有机会表
现你的知识。如果老师叫到你，而你又答错了，或者你根本就没有举手来加入这场竞争，可
能你会嫉妒那些知道答案的同学，并对他们怀恨在心。在这样的体制中，不成功的孩子会嫉
妒和憎恨成功的孩子，会耻笑那些成功的同学，说他们是老师的跟屁虫，甚至会在校园里对
他们拳脚相加。而那些成功的孩子会蔑视那些不成功的同学，称他们是“笨蛋”或“傻瓜” 。

这种竞争过程无法使任何人和睦愉快地看待他的同学。

我们不禁会感到奇怪，为什么新推出的学校种族融合，不论是强制实行的校车制度、重新划
分学区，还是合并某些学校，通常都是增加而不是减少了种族之间的偏见？当我们的孩子在自己的种族群体里得到的是令全身心愉悦的友谊， 而与其他种族的孩子们的不断接触却总是
在充满竞争的教室里时，我们也就不会对这种意在改善种族关系的措施抱过高的期望了。

那么这个问题有没有解决的办法呢？有一种可能性就是结束学校的种族融合。 但这种做法看
起来也起不了什么作用。即使我们忽略无法避免的法律问题，以及这种倒退所引起的对社会
极具破坏性的争吵和辩论，还是有充分的理由使我们继续推行教室里的种族融合的。举例来
说，在学校融合之后，虽说白人学生的成绩基本上维持不变，但对少数族裔学生来说，其学
习成绩显著上升而不是明显下降的可能性提高了 10 倍。因此，在学校种族融合这个问题上
我们一定要持谨慎态度，才不会在倒洗澡水时将小宝贝一起倒掉。

我们的想法当然是只把脏水倒掉，而留下那个洗得干干净净的小宝贝。但是现在我们的宝宝
却浸泡在不断加剧的种族对立的脏水中。幸运的是，我们从教育专家们提出的一种名为“合
作学习”的新概念中看到了消除种族对立的真正希望。在大多数情况下，教室种族融合之所
以会加深种族间的偏见，主要是因为大家都是将其他种族的成员当做是竞争对手来看待。因
此这些教育专家们设计了一些通过合作来学习的教学方式， 而不是过去那种以竞争为中心的
教学方式。

去露营。为了了解这种合作方法背后的逻辑，有必要回顾一下土耳其裔的社会科学家谢里夫
在 30 年前所做的一项有趣的研究工作。由于对不同群体之间存在的冲突现象很感兴趣，谢
里夫决定到由一群小男生组成的夏令营中去调查了解这种现象的发展过程。 尽管这些小男生
们从未意识到自己是这个实验中的主角， 但谢里夫和他的同事们其实一直都在巧妙地控制着
夏令营的社交环境，以观察不同环境对群体间关系的影响。

要想使这群小男孩之间产生敌意实在是太容易了， 只要把他们分到两个宿舍中就足以在两个
群体间产生出一种“我们和他们”的感觉。而给每个团队指定一个名字（雄鹰和响尾蛇）更
加剧了这种对抗心理。不久之后，这些小男孩们就开始贬低对方团队成员的素质和他们取得
的成就。但是，相比之下，这种敌意还算是比较轻的。等到研究人员故意在两队的会战中引
入一些竞争性的活动时，他们之间的敌意就深多了。比如说，宿舍之间的寻宝比赛、拔河比
赛及体育竞赛都会引起谩骂和身体上的冲撞。在比赛过程中，对方的成员被冠上了“骗子” 、
“告密者” 、 “讨厌鬼”这样的名字。再后来，他们甚至发展到袭击对方的宿舍、偷走宾烧掉
对方的旗帜、张贴威胁对方的大字报、而餐厅中的混战简直是家常便饭。

到了这个时候，谢里夫已经清楚地知道，要造成一种不和谐的局面一点也不难，只要把人分
成两组，听之任之地让他们去折腾就行了。然后当他们还在互相较劲的时候，突然把他们合
在一起。结果你已经看到了，这两组人简直到了仇人相见分外眼红的地步。

但这些研究人员面临的另一个问题则更有挑战性， 那就是如何将已经形成的这种敌对情绪化
解掉。他们首先试着采用接触的方法，让这些小男孩们花更多的时间待在一起。但是，即使
给他们安排的活动非常令人愉快，像看电影或社交等等，结果也非常糟糕。野餐时他们为争
夺食物而大打出手，娱乐活动变成了嗓门大赛，在餐厅排队用餐时挤成一团。谢里夫和他的
研究小组开始担心自己可能像弗兰肯斯泰因博士一样，制造出来一个自己也不能控制的怪
物。 但就在双方的冲突达到最顶峰的时候， 他们找到了一种非常简单也非常有效的解决办法。

这个办法就是创造出一种竞争对双方都有害的环境，为了共同利益，他们必须合作。
在一次一整天的外出活动中，仅有的一辆能够到城里拉食物的卡车被陷在了某个地方不能动弹。这
些小男孩被集合在一起，又推又拉地忙乎了好一阵子，直到卡车重新上路。另外一次，研究
人员故意切断了夏令营的供水系统，使从远处的水箱接出来的水管出了故障。面对这个共同
的危机，孩子们意识到只有联合起来才可能解决这个问题。因此他们很快就组织起来，在天
黑之前发现并解决了问题。还有另外一次需要合作的情况。当时营业员们得知有一部很好看
的电影录像带在出租，但夏令营的钱不够支付租金。既然唯一的办法就是把大家的资源整合
在一起，他们便凑钱租来了这部电影，度过了一个愉快而融洽的晚上。


通过合作取得的效果虽然不是立竿见影，可是却十分惊人。为达到共同的目标，双方齐心协
力的举动渐渐消除了两组人之间的怨恨。不久之后，口角消失了，排队时推推搡搡的现象也
不见了，而且他们开始坐在同一张饭桌上吃饭了。此外，当让他们列出自己最好的朋友的名
字时，很多人在名单上都出现了另一组成员的名字，这在以前是从来没有过的。其中一些人
甚至感谢研究人员，让他们有机会重新评价他们的朋友，因为自从上一次列出这个名单之后
他们的想法已经发生了改变。有一个小插曲尤其能够说明这一点。有一次，这些孩子们坐同
一辆公共汽车从一个篝火晚会回来，在过去这肯定会引起一片混乱，但这一次却是他们自己
要求的。当汽车在一个卖饮料的摊位前停下来时，其中一组的孩子们当即决定用他们剩下的
5 块钱买奶昔来款待另一组的成员，而就在不久前这些人还是他们的仇敌。

之所以会发生这种惊人的转变,与这些孩子们将对方看做是盟友而不是敌人分不开的。而之
所以会有这样的时刻，又是因为研究人员给整个夏令营的成员们设定了共同的目标。正是由
于达成这些目标需要双方的合作， 才让这些相互竞争的小组成员们有机会体验到另一小组的
成员从对手逐渐转变成通情达理的伙伴、有价值的帮手甚至是朋友的过程。而当他们共同的
努力获得了成功的时候，他们就很难再对共同取得胜利的队友保持敌意了。

回到学校。在学校的种族融合带来的紧张和混乱之中，有一些教育心理学家开始认识到谢里
夫等人的研究发现所具有的使用价值。如果我们能够对教室中的学习经验加以改进，使得至
少在有些时候不同种族的学生可以通过合作来取得成功， 那么不同种族之间的友谊便有了成
长的土壤。虽然很多州都以这个理论为基础进行了相似的改革，但阿伦森和他们的同事们在
德克萨斯州和加州采用的一个办法特别有意思，这就是所谓的拼板教学法。

拼板教学法的核心是要求学生们一起学习，以掌握考试所规定的内容。而这使通过把学生们
分成一个一个的合作小组，并让每一个学生只直到一部分的考试知识，也就是拼板中的一块
来完成的。在这种体系下，学生们要轮流教授他们所掌握的知识并帮助其他的学生。为了在
考试中取得好成绩,每一个人都需要其他人的帮助.正如谢里夫夏令营中的营员们要联合起来
才能完成任务一样,在这里学生们也必须合作而不是竞争。

当在那些刚实行种族融合的课堂中使用这种拼板方法时，取得的效果是非常明显的。研究表
明， 与同一所学校中使用传统竞争方法的班级相比， 拼板教学法增进了不同种族之间的友谊，
并减少了他们之间的偏见。这种方法除了能显著地减少敌意外，还有很多其他的优势。它让
少数族裔的学生更加自尊，而且对学校的喜爱程度以及考试成绩都得到了改善。白人学生也获益颇多。
他们的自尊心以及对学校的喜爱程度也都提高了，而且他们的考试成绩也不比按
传统的教学方法教出来的白人学生差。

采用拼板教学法取得这么多的收获需要做进一步的解释。拼板教学法里到底发生了什么事
情，产生出这种效果来，而我们很久以前就对公立学校取得这种成果不抱任何希望了。阿伦
森所做的一个案例研究会使我们对此有更深入的了解。 这个案例与一个美籍墨西哥裔的年轻
小男孩卡洛斯的经历有关。在拼板教学里，他第一次对自己有了新的发现。卡洛斯的工作是
了解普利策中年的生活经历，然后将他学到的知识传授给他的队友们。因为他们每一个人很
快就要参加一场有关这位著名的新闻人一生经历的考试。阿伦森讲述了事情发生的经过：

卡洛斯的英语不太灵光，因为英语并不是他的母语。而且由于过去他将英语时，总会遭到人
们的嘲笑，于是，在过去的几年里，他学会了在教室里保持沉默。我们甚至可以说卡洛斯和
他的老师已经就这个问题达成了默契。他悄无声息地将自己埋在班级活动的喧嚣中，而且也
不会因为答不上来老师的问题而感到无地自容。反过来，他的老师也不会叫他回答问题。她
这么做的动机可能非常单纯。她不想羞辱他，或看到其他孩子取笑他。通过忽视卡洛斯的存
在，他的老师实际上将他从班里注销了。她暗示说不值得为他费心，至少其他孩子们听到过
这种说法。如果老师都不叫卡洛斯回答问题，那一定是因为他笨，可能连卡洛斯自己都这么
认为。

很自然，卡洛斯对新的体系感到非常不适应，因为他必须与他的队友讲话。在向他们传播他
所学到的知识时，卡洛斯感到非常困难。他说话结结巴巴、犹犹豫豫而且非常紧张。而其他
的孩子也不帮他的忙。他们的反应仍源于原有的、过度学习的习惯。当一个孩子，特别是一
个他们认为很笨的孩子回答不出老师的问题时，他们只会嘲笑他，奚落他。 “哦，你根本不
知道是怎么回事呀。 ”玛丽责备到， “你这个笨蛋，你连自己在做什么都不知道。 ”

我们当中的一个人被指派去观察这个小组的学习过程。当她听到这种评价时，她可以打断他
们，并给出一些建议： “好吧，如果你愿意你就取笑他好了。 ”她说， “那对你来说可能很有
意思，但对你了解普利策的生活经历没有任何帮助。考试很快就要开始了。 ”请注意她是如
何改变了强化事件的。现在玛丽并不能从羞辱卡洛斯的行为中得到什么，如果她坚持这样做
只会让她失去得更多。几天之后，经过几次这样的经历，这些孩子们开始明白，要想学到卡
洛斯掌握的那部分知识，唯一的可能性就是仔细听他在讲些什么。

由于认识到这一点，孩子们开始逐渐变成非常好的谈话对象，像晚辈一样虚心。他们不再取
笑或忽视卡洛斯， 他们学习让他讲出实情， 问一些对他来说比较容易、 他能大声解释的问题。
反过来， 卡洛斯也更加放松了， 而这使得他的沟通能力得到了进一步的提高。 几个星期之后，
孩子们得出了这样的结论，卡洛斯并不像他们想的那么笨。他们从他身上看到了他们以前不
曾看到的东西。他们更喜欢他了。而卡洛斯开始变得更愿意去上学了，并且认为他的同学们
不是小魔头，而是他的朋友。
当我们面对拼板教学法所取得的那种正面成果时， 我们往往会对一个简单的解决问题的方法
寄予过高的希望。而经验告诉我们，这样的问题很少能够通过简单的办法来解决。这个例子
也不例外。因为仅仅是合作学习过程本身就存在着很多复杂的问题。在我们对拼板教学法或
者任何其他的学习方法以及增进好感的方法感到适应之前，我们需要做更多的研究，以确定
这种方法要采用哪种频率、针对哪种规模、哪种年龄、哪种类型的群体才能发挥出作用。而且如果老师们想要采用这种新的教学方法， 那我们还要找出使用这种方法的最佳方式。 毕竟，
合作学习的方法不仅与大多数老师熟悉的传统的教学方法截然不同， 而且这种方法也会对老
师在课堂上的主导地位构成威胁，因为很多教学任务都交到了学生们的手中。最后，我们必
须认识到， 竞争还是有其重要作用的。 因为竞争既是一种能够激发学生积极向上的宝贵机制，
也是一种帮助学生建立自我概念的重要工具。 因此， 我们的任务不是消除学习环境中的竞争，
而是要通过引入各种族学生成功合作的方法， 打破课堂中的垄断局面， 取得我们想要的结果。

尽管有着这么多的限制条件，我还是被迄今为止所看到的证据所鼓舞。当我和我的学生，或
邻居和朋友谈起合作学习的前景时，我自己都能感到一种乐观的情绪正在我的心中升起。长
期以来，从公立学校传来的都是一些令人沮丧的消息，不断下降的考试成绩、心力交瘁的老
师，节节攀升的犯罪率，当然还有种族之间的冲突。现在我们至少在这一片黑暗之中看到了
一线曙光，这真让我由衷地感到高兴。